有人戏言“前辈杀了人，这辈子教语文”，戏谑的背后是现实的残酷。语文不好教。母语谁不懂，汉字谁不识。把又懂又识的语文教得生动有趣绝非易事。搞不好，语文课堂趴下一片。无论你在讲台上面如何卖力，下面依然趴然不动，那就惨了。趴一个，怨学生；趴一片，只能怪老师了。所以老师的幸福感首先要来自良好的专业素养。 

       入职省附5年来，几乎年年高三。这就意味着每年的8月都要面对一批新面孔。这帮孩子因为有了对前任老师的两年的情感，暗中就会对新老师有了苛刻的比较和较高的要求。为此，我必须在最短的时间让学生接受我，认可我。这样才能顺利地开展高三备考工作，才会不打折扣地完成我的高考任务。 
       评判一节好语文课标准有很多，而生动有趣一定是其中的一条必备的标准，哪怕是高三的复习课。
       每届的高三复习课我都会在“趣”上做文章。修改病句的内容相对无趣，课堂气氛容易沉闷。于是每届在讲这个考点时，就总得活跃一下气氛，以便顺利完成教学任务。14届文科班的A同学，女生，开朗，爱说笑，有超强的心理承受力。在讲到病句考点中关联词“不仅……而且……”在两个分句的主语位置摆放的问题时，我就以她为例。“A不仅语文是班级第一名，而且数学是班级第一名。”“不仅语文好，而且语文也好。”造完后，我问同学我造的句子对不对。大部分人都沉浸在句子是否是病句的判断上，有些机灵鬼已经开始大声说这个句子的内容本身错了。在笑声中，注意力更易集中，也就较容易把这类病句问题讲清楚，弄明白。
       为了解决上课迟到的问题，我也采用了一个很多老师都会采用的“迟到唱歌”办法。而且规定老师迟到也要唱歌。大约没有几个人愿意在自己的班级公开唱歌，于是上课铃声一响，师生往课室全体百米冲刺冲的景象就接连上演。一次周六的课因为铃声的改变，我却惯性思维般迟到了。没办法，虽五音不全也得唱，还被班级的刘付同学给吉他伴奏了。更可怕的是事后发现这五音不全的歌声还被录音了，最后还在课间被反复地播放。有点不好意思，人是丟了，可觉得丟得也值：就真的没有一个迟到了。
         语文课堂的真实，除了课堂拒绝预设、必须生成外，还指师生思维真实地碰撞。在讲解汪琬文言文《江天一传》时，就有了火花。“江天一不畏强敌，敢于担当。他一介书生，却于乱世挺身而出；清兵下江南，他县多望风而附，他却率众奋起抗清。”在讲解完文段之后，我抛出问题：在明朝大势已去的情况下，汪天一奋起抵抗是否有意义？同学议论纷纷，说什么的都有。我参与其中，说出自己真实的想法：如果换做我，我会在恐惧、犹豫中最终前行。在讨论中形成共识：在明朝大势已去的情况下，汪天一奋起抵抗，其个人和抵抗的结果不言而喻的：死亡和失败，但其抵御外辱的民族气节却是民族赖以生存的根基，意义重大。
       因为我参与的真实，文言语段教学除了实现知识的目标，更自然地实现了情感价值观的目标。较好地实现了课本、学习、生活三位一体的有机结合。
       因此有了下面的桥段：
一日在校园和一同事打招呼，却引起从旁经过的生活老师的注意。
“你就是田老师啊？”
“是啊，怎么了？”
“同学在宿舍老是说你呢！”
“说我坏话了吧？”
“哪里啊，她们超喜欢你！”
表面上无动于衷，心里美呢！
         语文课堂除了有趣、真实外，还需要老师的严于律己。高三每周两次的早读是从7:15开始的，我总是早早地从30分钟的车程外的家里赶到学校，提前站在课室门口。14年9月的一个早读时间，风雨大作。到校时，虽然有伞，裤子还是湿了半截。站在课室门口，有点狼狈。同学们用诧异的眼神看着，他们原本以为我今天来不了的。我都这样了，你们就看着办吧！ 
       又一个如约的教师节，在祝福的短信中竟然还有人提及那场早读的雨。有点小幸福！
       又一个如水的日子，我那个两年前已毕业的语文科代又给我寄来了游学卡片。读着暖暖的话语，我趁机又神游了一回天下了！又有点小幸福！
       师者，和升官无关，与发财绝缘。却偶尔被人记起，挺好！